Целевые ориентиры болонского процесса

Известно, что во 2011 г. в России окончательно утвердилась Болонская конвенция, которая должна была создать условия конвертируемость российских дипломов равным образом академическую транспортабельность студентов равно преподавателей. Предполагалось, что ввод РФ во общеевропейскую образовательную зону придаст мощный удар развитию интеграционных процессов отечественного высшего образования и хорэ способствовать повышению качества предоставляемых образовательных услуг. Данный отношение особенно актуален в нынешнее время, если интенсивное усовершенствование и освежение техники равно технологий непрерывно изменяет чекан и состояние профессиональной деятельности человека, заставляя его циклично осваивать новые способы равным образом виды профессиональных навыков да компетенций, инак также неослабно повышать ватерпас своей квалификации.

Строго говоря, метаморфоза системы образования на Болонский процесс подразумевает выполнение четырех основных положений, определяющих будущую архитектуру высшего образования. Перед всего – это уровневое образование (бакалавр, магистр). Из данной проблемой можно заявить справились по сию пору вузы России, поскольку ранее сделали до несколько выпусков бакалавров. Все до этих пор малограмотный утихают споры вузовских преподавателей, правильно ли сделали, что-нибудь отказались через подготовки специалистов в пользу бакалавров.

По своему опыту, на правах члена ГЭК знаю, зачем разница посреди бакалавром да специалистом куда как больше, нежели год дополнительного обучения. Вслед за последний годик обучения на специалитете дьявол прибавляет на компетентности около на 50 %. Всё-таки мне помнится одна съезд (2012 года), когда «сцепились» два профессора по поводу бакалавриата. Сам профессор утверждал, что бакалавр это «недоученный» специалист да производственники никак не знают, во вкусе его сгруппировывать. Другой учитель оппонировал ему, говоря, почто если устроиться в гостиный двор, то однако там свершено «недоученными» бакалаврами из-за рубежа (до периода импортозамещения). Как видим дело малограмотный только во сроке обучения, но да правильной организации учебного процесса, ориентированного для производства.

Следует спрыснуть , что ППС очень упрощенно знает Болонский процесс, во понимании вузовского обывателя – это просто-напросто лишь уровневая система обучения вместо специалитета. Отсюда да разговоры, зафигом усложнять, если бы раньше постоянно было недурственно, если специалитет подготовлен отличается как небо от земли бакалавра. Требуется заметить, что такое? и первоначально не целое было славно и общественный порядок высшего образования уже издревле нуждалось на коренной перестройке.

Кроме того, кушать магистратура, идеже дан пополнительный год соответственно сравнению со специалитетом равным образом из магистра можно свершить все, зачем душе приятно. Например, подготовить его в целях научно-исследовательской, проектной или какой-нибудь работы, необходимой для производства. Может оказываться слабое знакомство профессорско-преподавательским составом (ППС) других видов работ, кроме научной, не позволяет эффективно припасать магистров к производства.

В России во магистратуру поступают в основном для получения специализированных знаний в области практической деятельности, а отнюдь не для обучение наукой. В кругу тем, на странах вместе с рыночной экономикой магистратура выполняет функцию подготовки элитных кадров, деятельность которых определяет научно-технологический и социально-экономический прогресс общества, само функционирование наукоемких производств, т.е. расчёт европейского образования в России опять неграмотный достигнута.

Еще одна болезненная вопрос, не укладывающаяся в голове ППС – сохранится ли «профилирующая» минбар или произойдет разрушение кафедры как институциональной ячейки научных школ. Воистину, при переходе с линейного принципа формирования учебного плана на разделенный исчезает размещение на выпускающие и обеспечивающие (вспомогательные) кафедры. В крыша со сменой «идеологии специалиста» происходят изменения как содержания образования, круглым счетом и сути деятельности преподавателя кафедры. а это безграмотный означает уход данной структуры вообще, возвышение становится малограмотный столько методически-образовательным центром, как много научно-образовательным центром. Сегодня трибуна представляет на вывеску клуб по части интересам, идеже все преподаватели говорят нате одном языке и получи одну профессиональную тему. Ученик, придя нате кафедру принуждён удовлетворить свое любопытство соответственно профилю подготовки. В случае отсутствия подобного места студенту некому стать и некуда пойти после удовлетворением своего любопытства.

Второе положение – введение кредитов. В данном случае выговор идет касательно принципиальном отклонение в планировании учебного процесса. По существу, набор кредитов в значительной степени становится прерогативой самого студента, дьявол формирует свою индивидуальную образовательную траекторию, становясь в этой системе главным и заинтересованным лицом, слабит полную обязательность за всегда плюсы равным образом минусы полученного образования. В частности о сегодняшних нерадивых выпускниках будут бросать , что они не сумели правильно запроектировать свою образовательную траекторию.

Известно, что во Европе издревле назрела интерес в предоставлении студентам индивидуальной образовательной траектории. При этом предполагалось, ась? обучающиеся получат возможность во приобретении тех профессиональных компетенций, которые считают для себя наиболее значимыми. Это позволяет им са­мостоятельно выбирать учебные дисциплины да преподавателей, же при желании – заниматься в раз­ных европейских вузах. В условиях объе­диняющегося рынка рабочей силы всё ак­туальнее становилось пудлингование диплома, признаваемого в разных странах, для того чего на Европейском сообществе была проведена соответствующая гармонизация систем обучения и выработана единообразная умение выпускников вузов.

Объектом критики российского образовательного сообщества является компетентностный подход. Во европейском варианте данный ход рассматривается на неразрывном единстве с модульно-рейтинговой системой оценки знаний. Такое сочетание позволяет индивидуализировать образовательную траекторию обучения студента, что-то отвечает современным вызовам объединенного рынка труда.

Европейская система образования позволяет индивидуализировать образовательную траекторию обучения студента, что отвечает современным вызовам объединенного рынка труда. Изучение профессиональной деятельности ППС российских вузов, во том числе и Дальрыбвтуза, показывает, аюшки? у нас до этих пор доминирует система образования, построенная получи и распишись модели «знания - умения – навыки», которая исчерпала свои резервы совершенствования на правах по содержанию, так равным образом по методам обучения. Ее альтернативой является компетентностный упрощенство, однако разрабатываемые во многих вузах сделано в движение нескольких планирование варианты данного подхода сей поры не приводят к кардинальному улучшению учебного процесса. Сие обусловлено тем, что с целью реализации компетентностного подхода на обучении необходима не всего-навсего ориентация для практическую усилия будущего выпускника, но равным образом конкретные компетентностные модели описания профессиональной деятельности. Более того, к данным моделям ничего не поделаешь наличие соответствующей методологии их формирования. Попытки внедрить нынешний подход около незначительной коррекции существующего пакета форм да методов вузовского обучения, сформировавшегося на основе модели «знания – умения – навыки», не приводят к качественному изменению учебного процесса равным образом поэтому на поверку не повышают уровень подготовки специалистов.

Для разрыва образовавшегося порочного круга делать нечего дальнейшее подвижка содержания равно методов профессионального образования, перерастание к деятельному обучению, дающему выпускнику шанс получения квалификации, востребованной бери рынке труда не исключительно в нынешнее время, же и во ближайшей перспективе. Однако эффективная реализация современных образовательных стандартов возможно токмо в книжка случае, ежели преподавательский виа освоит новые компетенции.

Для реализации компетентностного подхода необходимо дальнейшее совершенствование содержания и методов профессионального образования, переход для деятельностному обучению, дающему выпускнику, наряду от возможностью получения квалификации, востребованной на рынке труда никак не только во настоящее момент, но равно в ближайшей перспективе, реальное подтверждение его способности равным образом готовности ко интегрированию во производственную сферу.

Известно, что такое? модульно-рейтинговая система оценки качества образования во его блочно-модульном варианте сложилась в Европе в результате назревшей потребности в предоставлении студентам индивидуальной образовательной траектории. Для российской действительности данное явление на срок не ничуть свойственно, аюшки? обусловлено отсутствием положительной динамики по­требности во специалистах, обладающих расширенным спектром инно­вационных компетенций. В стране сохра­няется катастрофическая ситуация не без; тру­доустройством выпускников вузов, которые в подавляющем большинстве работают в облас­тях, не связанных с направлением их подготовки. Во многом это обусловлено отсутствием всеохватывающей инноваци­онной активности в производственной сфе­ре общества, поэтому другие авторы констатируют, что осовременивание высшего образования по западноевропейскому образцу изначально не имела большого смысла, если безграмотный считать трудоустройство выпускников российских вузов из-за рубежом.

Третье положение – ликвидность как студентов, так да преподавателей. Предполагается стимулировать снятие дополнительных курсов в зарубежных вузах. Же эта полезная мера нуждается в соответствующем финансовом обеспечении и самих студентов, равным образом преподавателей. Для сожалению, ППС и студенты не являются носителями иностранного языка, оттого сложно базарить об их мобильности. В области части обмена учебно-методическими материалами между российскими вузами наблюдается интенсификация данного обмена.

В последние годы поведение государства во области высшего образования заключается в методическом и настойчивом разъяснении ректорам российских университетов, какие шаги они должны предпринять, с целью стать конкурентоспособными на гло­бальном рынке образования и науки – до всего повысить качество своих обра­зовательных программ. Для решения этой задачи необходимо ППС боль­шинства российских вузов обучить английскому языку не подалее базового уровня, чтобы препода­ватель смог изучить с научными достижениями во мировом масштабе и привел бы домашние учебные дисциплины в аналогия с современным состоянием. Эрудиция языка крепко бы сказалось на мобильности ППС, потому одним изо наиболее значительных факторов, препятствующих мобильности преподавателей, да в сущности и студентов, является дефицитный уровень владения иностранным языком, особенно английским. Во многих российских вузах практически неграмотный существует курсов, преподаваемых в английском языке. Учреждение англоязычных программ далеко не только склифосовский способствовать повышению мобильности равным образом конкурентоспособности российских ППС равным образом студентов в европейском рынке труда, только и значительной степени довольно привлекать студентов из-за норма, особенно с стран СНГ.

Четвертое положение – контроль качества образования. Режим менеджмента качества вуза – это объём организационной структуры, процессов равным образом ресурсов, необходимых для осуществления политики качества с через его планирования, управления да улучшения. Стратегия в области качества является основным документом системы, возлюбленная определяет мета построения да функционирования системы менеджмента качества, а равным образом обязательства ректората по достижению поставленных целей.

В российских вузах на сегодня неотменно наличие в середке вузовской системы контроля качества, что означает существование вузовской документации на виде положений, инструктивного материала, методических указаний и стандартов предприятия сообразно организации равным образом контролю образовательного процесса.

Первым шагом за получению качественного обучения является перенос ответственности на студента. При этом у студента должно оказываться право выбора преподавателя. На России наш брат становимся наблюдателями падения качества образования сверху всех ступенях. Одна изо причин – это неправильные целевые ориентиры в области государственной политики качества во России.

Следующее новшество Болонского процесса - модульно-рейтинговая построение контроля знаний, является одним из позитивных объектов. Модульно-рейтинговая учение контроля знаний обеспечивает высокую объективность да многоплановость оценки успеваемости студента по отдельным учебным дисциплинам. К очевидным достоинствам данной системы пристало отнести практическое искоренение субъективного отношения в среде преподавателем да студентом. За вычетом того, возлюбленная стимулирует формирование условий, способствующих углублённому вниманию студента для отдельным учебным дисциплинам, однако также развивает поисковый натура их познавательной деятельности от учётом индивидуальных предпочтений, междисциплинарных взаимосвязей равно специализации. Равно наконец, отпуск модульно-рейтингового подхода предполагает круто иной эшелон организации самостоятельной подготовки студентов.

Безусловно, оценку рейтинга студента сложно исчислять увлекательным, но тем больше творческим процессом. Однако бурш видит всю «поднаготную» своей деятельности не то — не то бездеятельности, потом итоговая критика пере­стает бытовать плодом ситуационного или эмоционального отношения препода­вателя к обучающемуся, поскольку формируется в результате приложенных им усилий во течение только периода освоения дисциплины. Для недостаткам данной системы контроля знаний на российских условиях следует отнести высокий высота трудозатрат, ась? вероятно, обусловлено несовершенством действующих компьютерных технологий в отдельных вузах.

Теперь желательно бы особо отметить внимание в изменения во методической части образовательного процесса. Исследователи отмечают, что характерной чертой развития российского вуза, проявляющей­ся объективно от его статуса, стала всеобъемлющая бю­рократизация научно-образовательного процесса, которое проявляется в виде комп­лекса управленческих практик, затрагива­ющих все аспекты функционирования высшей школы. Около этом стала многократно разгореться формализа­ция вузовской среды, много активизировалось принятие различных стандартов, регламентов, рейтингов оценки деятельно­сти преподавателей равным образом сотрудников. Больше того, по сию пору эти годы происходило тотальное и сомнительно ли оправданное усложнение систем отчётно­сти, методической обеспеченности, аттес­тации и иных форм контроля и самоконтроля ППС равным образом студентов, учебных заведений да органов управления ими.

Однако подобное про­исходит практически вот всех направлени­ях профессиональной деятельности всего трудового населения страны и на деле ни одна сфера деятельности не избежала многоуровневого контроля сверху, тот или иной в сочетании колоссальной бумажной отчёт­ностью почти что не оставляет времени ударяться «живой», но тем больше творческой работой.

С данной позицией не грех согласиться лишь отчасти, затем что за бюрократизацию выдается официализация параметров научно-образовательного процесса, на частно­сти работа стандартов, регламентов, норм, критериев рейтинговой равным образом иных оценок. Менталитет большинства ППС российских вузов таков, что любую формализацию наша сестра обычно воспринимаем негативно. На данном случае она является одним изо важнейших принципов раци­онализации управления и повышения его эффективности и направлена на оборудование объективнос­ти равным образом прозрачности на процессах управления и контроля. Это позволило нам отправиться на хорошо новый тесситура учебно-методического сопровождения образовательного процесса.

Вероятно, большинство ППС такую ра­боту воспринимают вроде никому безвыгодный нужный бумаж­ный вал. Все, в данном случае происходит модернизация равно системная устройство структуры функционирования вуза, переформатируются логи­ка да содержание учебного процесса. Больше того, исполнение рабочих программ, тестов равным образом других методических материалов во рамках ФГОС является сильно интенсивной работой преподавателя по-над собой, на результате которой формируется его общая учебно-методическая культура. Веский объем учебно-ме­тодической документации, который-нибудь сегодня со­здается в вузах, представляет внешне «разовую» работу, связанную из введением во действие образовательных стандартов.

Таким образом, дозволяется констатировать, сколько процесс перехода на уровневую систему Вот оказался сложным и многогранным и потребовал поэтапного решения сложных к нас задач, затрагивающих всегда направления деятельности университета. Была проведена масштабная работа по части усовершенствованию нормативно-правовой базы, разработаны соответствующие нормативно-правовые акты в целях обеспечения образовательной и научной деятельности, в том числе и создание методической базы во формате образовательных стандартов. Побольше того, усовершенствование образования на рамках Болонского процесса изо всех сил «освежила» движение ППС, подготовила их для эффективному использованию современных технологий обучения равно позволила выгнать образовательный работа на круто новый точка. Сегодня учебно-методическое обеспечение учебного процесса настолько, что позволяет вузу нате высоком уровне вести образовательную, научно-инновационную равным образом иную занятие, а следовательно адекватно откликаться на вызовы времени.

Игорь Ким, заместитель первого проректора согласно научной работе, завкафедрой «БЖД и право», канд. техн. наук, звание ФГБОУ ВПО «Дальневосточный народный технический рыбохозяйственный университет»

958 4 690
Добавить комментарий

;-) :| :x :twisted: :smile: :shock: :sad: :roll: :razz: :oops: :o :mrgreen: :lol: :idea: :grin: :evil: :cry: :cool: :arrow: :???: :?: :!: